"Dossiê Inclusão"  

                                                                                                                    

 

   Estive pensando como relatar a Inclusão durante estes 30 anos na minha vida como professora. É difícil pensar que tão poucas vezes me vi envolvida, em sala de aula, com crianças que necessessitassem de uma atenção especial. Bem, isto me fez pensar o porque  de ainda não ter vivenciado essa experiência, e notei que a maioria de nós fomos deixadas fora desta questão, porque na maioria das escolas, elas são excluídas , por diversas razões, entre elas:  por medo dos próprios professores do não conhecimento de como trabalhar essas inclusões, do apoio que não nos é oferecido por parte de muitos (colegas de trabalho, direção e governos) e às vezes os próprios pais não sabem de seus direitos, ou talvez já receberam muitos "nãos"! Como saber!" Assim penso eu ."

Lembro-me que quando trabalhava na pré-escola do Instituto  Vicente Pallotti, recebi uma menina portadora da sindrome de Down, era uma criança que tinha todo o apoio dos pais desde que nascera. Eram pessoas instruídas, e procuravam dar o melhor para a menina. Sua participação nas atividades recreativas eram limitadas ou melhor seus movimentos eram mais lentos, mas demonstrava interesse em colaborar, sempre carinhosa e alegre. Via-se que era amada e respeitada. Durante o ano escolar participou pouco das aulas porque sempre estava envolvida com várias atividades para desenvolver seu deficit na aprendizagem motora ampla e fina. Gostava muito de jogos,  montar quebra-cabeça, ouvir histórias e brincar com as coleguinhas.  A minha  primeira reação foi de "Como vou trabalhar com ela?", nunca havia sido preparada para tal situação, ainada mais naquela época que pouco se falava em inclusão a Necessidades Especiais (1989) nas escolas particulares, não abertamente. Mas a mãe da menina foi muito legal, me relatou o trabalho que essa criança vinha sendo trabalhada, ela era uma menina meiga, amorosa, nunca esqueci do rosto alegre de criança amada. Os colegas queriam sempre estar perto dela, ajudavam a abrir a garrafa termica, brincavam com ela nos diversos ambientes da escola, sempre preocupados com ela. Aliás, em todos os casos que já observei de crianças com Necessidades Especiais, os colegas sempre querem ajudar nas atividades propostas.

Bem, ao final do ano ainda não tinha condições de enfrentar uma primeira série, e os pais concordaram com a permanência dela no jardim nível "B".

No outro ano sai do Instituto Vicente Pallotti para o município de Alvorada, que me chamou para trabalhar com o currículo, em 1989. Depois de muitos anos trabalhando no município de Alvorada, mais ou menos uns quinze anos,  na Escola Vilagran, é que fui ter outra experiência,  mas não como professora em sala de aula, e sim  como substituta  quando a professora se ausentava por razões necessárias. Neste caso, era um menino e cadeirante, suas dificuldades eram várias mas principalmente motora e cognitiva. Quando chegou a escola notava-se que havia percorrido muitos caminhos e nem todos tinham sido agradáveis, via-se isto nas suas reações quando o acolhemos com respeito e o incluímos em todas as atividades da escola, tanto  nas atividades de integração nas dependências da escola quanto nos  passeios fora dela. Ele permaneceu durante dois anos conosco( na segunda série)  e minha colega, Iliana, duas vezes  colega ( na escola Vilagran e também do Pead), trabalhou com  tudo que dispunha para promove-lo para a terceira série, mas infelizmente ele  nem havia sido alfabetizado e nos "documentos trazidos de outra escola, tinha sido aprovado para a 2ª s. "mas, não lia e muito menos  tinha condições motoras de escrever, mal pegava uma tesoura ou  lápis! Minha colega trabalhou tudo que podia e muitas vezes eu a via triste e me confidênciava que se senti sozinha e que tudo que tentava não tinha muito retorno, os pais pouco colaboravam nas atividades diárias. Ele não conseguiu aprovação para o ano seguinte e os pais o retiraram  da nossa escola.

Hoje temos mais uma cadeirante, porém não tenho contato porque trabalho no turno inverso ao dela mas pelo que tenho visto e conversado com a direção, o caso dela é bem diferente do menino cadeirante que tivemos, vou procurar obter mais informações para anexar ao meu relato. 

                                                                                                                            

 

                                                                                                                *Imagem pesquisada doGoogle. 

 

                             

                                       Dados da Escola:

 

 

 

     Total de alunos: 408

     Total de professores: 23

     Etapas de Escolarização: do 1º ano a 4ª série.

     Alunos da Educação Especial: 2 alunos - Uma cadeirante com hidrocefalia e outro com retardo mental e comprometimento motor.

 

Atendimento:    Ambos tem atendimento no Laboratório de aprendizagem da Escola e encaminhamento para CIR (Centro de Integração e Recursos - de Alvorada).

 

 

                                       

 

                                               Aluna cadeirante                

 

                                                                                       Festividade de Páscoa na Escola /2009.

 

    * Elabore um comentário que integre a realidade descrita e os pontos centrais que identifica nos textos lidos.

 

     Após leitura dos textos, o que mais chamou minha atenção, é o descaso com a Educação Especial, que somente no século XX , exatamente  na década de 50, que foi marcada por discussões sobre os objetivos e qualidade dos serviços Educacionais Especiais.

     Em 1967, a Sociedade Pestalozzi do Brasil , criada em 1945, já contava com 16 instituições por todo país. A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais também com 16 instituições, em 1962 , e nesta época  também foi criada a Federação Nacional das APAES. E somente em 1988, ficou assegurado o direito a educação à todos que apresentavam necessidades  educacionais especiais. E em dezembro de 1996, no intuito de reforçar a obrigação de promover a educação  no país, é publicada a  Lei da Educação Especial , essa lei expressa em seu conteúdo alguns avanços significativos, comparando-se com a época de exclusão total.

     Destaco as palavras da DrªArlete Aparecida Bertoldo Miranda, da Universidade Federal de Uberlândia, quando faz a seguinte colocação

 

         "A efetivação de uma prática educacional inclusiva não será garantida por meio de leis, decretos ou portarias que obriguem as escolas regulares a aceitarem os alunos com necessidades especiais, ou seja, apenas a presença física do aluno deficiente mental na classe regular não é garantia  de inclusão, mas sim que a escola esteja preparada para dar conta de trabalhar com os alunos que chegam até ela, independente de suas diferenças ou características individuais".

 

                                                              * Do Texto História, Deficiência e Educação Especial. (p. 6 

 

    Penso que se não houver um apoio pedagogico  aos professores (orientação de atividades com características  especiais para essas crianças) , um profissonal especializado nos auxiliando, é muito difícil darmos um atendimento digno para essas crianças com necessidades especiais.

 

                   Como é o atendimento da CIR: 

 

 

                                                           

 

 

 

      Dados sobre a  CIR .

      Como têm sido o atendimento junto as escolas?

      Falo em relação ao que temos vivido em minha escola. Acredito que poderia ser bem melhor. Porque somente crianças com mais de três anos de repetência escolar, têm direito a esse atendimento especial. Não acho justo por achar muito tarde para essas crianças terem um primeiro atendimento, já que cada ano perdido no ensino aprendizagem é um atraso na solução das dificuldades apresentadas pelas crianças.

    Também temos o atendimento em nossa Escola, mas os recursos humanos preparados para dar um atendimento especializado é nulo. Minhas colegas têm a mesma formação que a minha ou até menos conhecimentos que o meu atualmente, porém têm muitas disposição e amor. Na" sala de LA", não temos uma sala só de Laboratório de Aprendizagem, uma hora é na biblioteca, outra no refeitório e quando não está ocupado o AI (Laboratório de Informática). Temos uma variedade de jogos pedagógicos e boa vontade. Bem é isso.

 

                                    Entrevista com aluno  

 

 Escola: E. M. Vilagran Cabrita                   Cidade: Alvorada           Ano: 2009

 Entrevistadora: Marion L. S. Castro          Assunto: Repetência Múltipla

 Entrevistada: Paty ( nome fictício)             Nascimento: 24/12/95.    Idade: 13 anos completos  Cidade: Alvorada

 Pai: Profissão- Pedreiro                           Mãe: Do lar

 Irmãos: 4  (  três meninas_ com ela  e dois meninos) Total : 5 filhos  Idades:   Irmã + velha 20 anos, irmão de 19 anos, ela de 13 anos, irmã de 11 anos e irmão de 6 anos.

 

 

 Situação de moradia :    

 

  A irmã mais velha mora no terreno junto com a família, também moram no mesmo terreno  a família de tios por parte do pai. Portanto, moram num mesmo terreno, três famílias. Que dividem os cuidados e educação dos filhos, sobrinhos e netos juntos.

 

  Relato de vivência escolar:  ( a multi-repentêcia de Paty)

 

  A mãe de Paty , conheci quando ela veio a mim no seu primeiro ano de escola, na época tinhamos a pré-escola em nossa escola e realizavamos entrevistas com os pais dos alunos. Notei logo que tivemos o primeiro contato, que a mãe  dela apresentava dificuldades de fala, de alterações emocionais e dificuldades de aprendizagem. Através da entrevista pude constatar que havia na mãe da menina  tinha sérios problemas emocionais e na Paty também. Relatou-me ela que Paty havia sido molestada e a família estava  preocupada com os problemas que ela teria na aprendizagem. Durante aquele ano , procurei dar  afeto e auxiliá-la nas atividades de pré-escola. No ano seguinte.... na primeira série, ela começou a apresentar dificuldades de escrita e de matemática, no raciocínio lógico matemático, neste ano houve a necessidade da repetência. No ano seguinte, na segunda série por duas vezes , ainda não atingindo cinquenta por cento dos objetivos, tais como: na  produção textual, a formação de frases , a pontuação e escrita de palavras simples (sem dificuldade ortográfica) e na matemática, armar e resolver cálculos de adição e subtração (sem reservas- simples). Nestes anos teve o auxílio do LA (laboratório de aprendizagem),  onde foram trabalhadas atividades com jogos -  de palavras, construção de pequenos textos e leitura (de palavras e pequenos textos, poemas). Em matemática, a construção do número, através de uso do material dourado, trabalho com ábaco e jogos matemáticos. Conseguiu avançar para a terceira série, onde ao longo do ano letivo teve acompanhamento no LA, foi aprovada para a 4ª série, onde desde o início do ano letivo, também teve o acompanhamento do LA, mas mesmo assim, ainda não conseguiu atingir na matemática, os objetivos propostos, ela ainda não estava no estádio operátório concreto exigidos para um aluno de 4ª série.

Bem, neste ano, vem sendo feito um trabalho também no LA , e Paty está apresentanto evolução nas atividades onde o raciocínio lógico  é fundamental para sua aprovação para a série seguinte.

 

 

   Caso Clínico:

 

 Escolhi a menina Paty  para estudar o caso dela, por diversas razões:  Em primeiro lugar, por ter vivenciado os momento de inclusão dela na escola, por ter sido a primeira a ser informada ( pela mãe de Paty) do ocorrido sobre o  abuso sexual , e por ver seu progresso, tanto no lado cognitivo como afetivo. 

A aluna Paty ao iniciar seus estudos na pré-escola demonstrou dificuldades de aprendizagem. No decorrer do ano letivo, observou-se que uma das causas poderia se de visão e esta constatação se concretizou. Paty tem um alto grau de deficiência visual. A escola muito preocupada auxiliou a mãe no encaminhamento junto ao  pediatra do posto de saúde no município, que observou que Paty, além de deficiência visual, também apresentava problemas neurológicos e encaminhou a mãe ao oftalmo, um Psicologo, e uma neurologista. 

Paty havia sofrido de abuso sexual e precisava muito de um Psicólogo para ajudá-la a transpor essa barreira emocional que a prejudicava ( não conseguia se concentrar para o estudo) além de um déficit de aprendizagem  cognitiva ( problemas neurológicos).

A escola fez diversos encaminhamentos entre eles: laboratório da escola (que pouco recursos tem para auxiliar a aluna), a CIR e informou aos pais que estes deveriam agendar um Psicólogo e um neurologista.

A escola   realiza um atendimento no LA (laboratório de Aprendizagem) e a CIR os pais deixaram de levá-la. Nestes anos que ela frequenta a escola, os pais não continuaram  também com o tratamento neurológico.

No ano passado ela foi minha aluna e observei que ouve muitas mudanças positivas, entre elas: a integração social, foi eleita a garota Proerd na escola, começou a se valorizar como pessoa, as dificuldades na área da linguagem ouve melhorias significativas. Hoje ela refaz a 4ª série e continua demonstrando  um crescimento nas aprendizagens.  Pelo que sabemos, que não há nenhum acompanhamento fora da escola,  nem de Psicólogo  ou oftalmo, pois os pais não continuaram com o encaminhamento feito pelo pediatra ao Psicólogo e Oftalmo. Quanto a dificuldade visual, ela foi encaminhada pela escola ao oftalmo e  usa óculos adequado ao grau de dificuldade visual (quase fundo de garrafa), os pais não retornaram ao oftalmo este ano para a revisão, e como relatei anteriormente, a mãe não consegue se determinar sozinha e o pai, não participa muito dos problemas famiriares. A escola procura cobrar dela (mãe)mas é bem complicado, então...

Bem, o que mais me chamou a atenção no caso de Paty, que ela apesar de ter sofrido uma agressão tão grave contra ela, continuou sendo uma criança meiga e afetiva. E na sua vida escolar, nunca se referiu a ninguém com mágoa ou rancor, e no ano passado foi escolhida garota Proerd ( Porjeto  Educacional de Resistência  às Drogas e a Violência) na escola.

Sua interação com os colegas é tranquilo. Para todos nós, da escola, que conhecemos o caso de Paty, é gratificante, que ela como Garota PROERD,  sofreu a "violência" na sua vida de criança, tenha superado, e hoje  está integrada ao grupo social  familiar e escolar.

  Pesquisa da Drª Shirley  de Campos sobre a  Violência  .

  Um dado muito preocupante sobre a dificuldade de visão das crianças em idade escolar .Veja o que diz a pesquisa da  Revista Veja.                                                                                                        

 

    Como é a rotina de Paty ?

 

 Paty pela manhã vai a escola. No período da tarde auxilia sua mãe nas tarefas da casa,  a cuidar dos irmãos menores e do sobrinho, que ainda é um bebê.  

 A atividade que a escola no momento proporciona, o xadrez, não é do seu interesse pessoal, e como a família não a estimula a praticar nenhum esporte ou qualquer outra atividade interessante, Paty vive restrita ao seu espaço físico limitado do seu pátio ou da vizinhança.

 No convívio escolar, seu interesse é pela dança, gosta de ouvir música, de desenhar flores, ler, ouvir e escrever poesias, representar em peças de teatro e de desfilar, esta última atividade, desfilar, ficou evidente quando houve a escolha da garota PROERD na escola, no ano passado. Geralmente, Paty é tímida e retraída.

 Na sala de aula, procura ser útil, gosta de ser a ajudante, de compartilhar brincadeiras e trabalhar em grupo. Sua caligrafia e ortografia ainda deixam a desejar. Na  produção de textos, nota-se dificuldades de expressar sua ideias, deixando as regras de pontuação fora da suas produções de escrita. Seu caderno apresenta lacunas na organização dos conteúdos e algumas vezes dificuldade de entender as explicações e interpretações de exercícios. Em matemática também apresenta dificuldades em realizar cálculos - as quatro operações e histórias matemáticas - interpretá-las. Gosta de jogar Bingo e  jogo da velha, montar peças com bolcos lógicos e tangran. 

 Gosta da sala do AI (Ambiente Informatizado) onde navega nas atividades de pesquisas e produções artísticas.

 No recreio conversa com suas colegas e gosta de pular corda. Já nas atividades físicas, não é muito adepta aos exercícios físicos, gosta dos jogos com bola, o volei e caçador.

  Mesmo com todo o seu  histórico de vida carente de atenção por parte da família, as suas necessidades físicas e emocionais, relatadas acima, Paty tem apresentado um crescimento, não tão satisfatório como gostariamos como professores, mas o que podemos proporcionar sem o apoio da família e outros orgãos responsáveis pelos atendimentos as crianças com necessidades especiais, são muito poucos, para a grande quantidade de crianças que precisam de atendimento especial. 

 

Avaliação do caso Paty : 

 

  A aluna Paty tem suas dificuldades nas aprendizagens, mas nota-se que é uma menina que mesmo tendo uma história de vida bem direnciada de outras colegas, nunca deixou de acreditar no seu potencial. Como professora dela na pré-escola e depois no ano que passou, 4ª série, nota-se que tem melhorado muito, inclusive a professora dela agora, é minha colega no curso de Pedagogia, e conversamos muito sobre os avanços que ela tem demonstrado. Nas produções de escrita e principalmente nos cálculos e histórias matemáticas. Sei do trabalho diferenciado que a colega Iliana faz junto aos alunos com dificuldades de aprendizagem, porque  ela se dedica em auxiliá-los.

A avaliação da nossa escola é trimestralmente, mas sei que Paty é avaliada diariamente, e isto tem contribuido muito para a sua  melhora nas aprendizagens.

Acredito que um aluno possa evoluir se o professor tiver um olhar diferenciado para ele, não podemos contar com outros recursos que não o sejam da nossa própria vontade, infelizmente ainda não contamos com apoio diferenciado, a não ser o nosso pessoal.

 

 

Conclusão:

 

  Esta interdisciplina me auxiliou muito no estudo do caso Paty e de outros.  Pude  estudar e refletir sobre o material  disponibilizado através dos sites do Mec, vídeos, filmes sobre a inclusão, leituras, das discursões nos Foruns, onde trocamos ideias com as colegas,  professora e tutora  sobre a realidade de nossas  escolas.  Mas também acredito que a escola e os governos, municipal e federal, devem e podem dar muito mais do que tem dado, e que só vai mudar a realidade que hoje vivenciamos, se também  em nossas escolas no Plano Político Pedagógico, houver uma avaliação  inclusiva para esses alunos.

 

 

 

      Avaliando  o texto:

 

 " Avaliação e Inclusão Escolar: Desafio, Conflitos e Possibildades, De Christofari."

 

 

    Acredito que dependerá de nós professores criar ações pedagógicas atinentes aos processos avaliativos, inserindo-os em uma prespectiva que reforce o processo de inclusão.

    Este "processo dependerá da construção de uma escola que permita que haja a possibilidade de encontros, desencontros, diálogos, resistências, avanços, retrocessos, na tentativa de considerar a diversidade humana tornando-a elemento enriquecedor na constituição de cada sujeito."

    A avaliação escolar é um grande desafio! E como sinaliza Baptista(2006a,p.22)

 

         "Se não avançarmos nosso olhar em direção às relações que unem sujeito e contexto,continuamos a buscar modos mais "refinados" de classificar da maneira mais precisa  e correta aquilo que tende a não se encaixar em nossas classificações."

         " Não basta que modifiquemos os instrumentos, ou que tentemos uma única causa que esses limites impõem, mas ultrapassar  fronteiras epistemológicas que  sustentam nossos pensamentos sobre ensinar, aprender,mediar, enfim, trata-se de uma mudança  na concepção de escola e sujeito."

 

         E  faço uso das palavras de Chistofare " a avaliação mediadora é aquela construída na interação,no diálogo entre professores e alunos, transformandos-os em  participantes dos processos avaliativos e, portanto,  parceiros na transformação do olhar acerca da construção do conhecimento."

 

         Para mim foi de grande valia estudar e reconhecer que somente um trabalho avaliativo sem rotular e excluir é capaz  de construir uma avaliação inclusiva justa.